Elektron resurslardan istifadədə problemlər və təcrübə. Kurs işi: Elektron təhsil resursları

Elektron tədris materialları

Təhsildə elektron resurslar:

• Tələbələr üçün

• Müəllimlər üçün

• Vahid informasiya təhsil mühitinin təşkili (məktəb, bələdiyyə, rayon və s.)

Artan proses səmərəliliyi -

• ESM-dən istifadənin əsas məqsədi

• (məqsədə daha az xərc və daha yüksək keyfiyyətlə nail olmaq)

Tələbələr üçün EER

Elektron tədris materialları

İstifadə səmərəliliyi

• Pedaqoji məqsədəuyğunluq

• Texnoloji mümkünlüyü

Tədris dizaynı

• Tədris dizaynı

• Təhsil memarlığının inkişafı

• Öyrənmə mühitinin layihələndirilməsi

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

21-ci əsrin bacarıqları

• Ünsiyyət bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• Özünü təşkili

• Sosial Məsuliyyət

İnformasiya cəmiyyəti

• Məlumat həcmlərinin artması (XX əsrin ortalarından):

• Elmi nəşrlərin sayı iki dəfə artır:

• 1900-cü ildən - hər 50 ildən bir

• 1950-ci ildən - hər 10 ildən bir

• 1970-ci ildən - hər 5 ildən bir

• 1990-cı ildən - hər il

İnformasiya cəmiyyətində iqtisadiyyatın strukturunun dəyişdirilməsi

• 1990-cı ildən bəri yaradılan iş yerlərinin 2/3-i yüksək texnologiyalı sahələr və menecmentdir

• 1970-ci ildə Avropada iş yerlərinin 35%-i ixtisassız idi

• 2010-cu ildə - onlardan yalnız 10% qalacaq

21-ci əsrin bacarıqları

• Məsuliyyət və uyğunlaşma qabiliyyəti.

• Ünsiyyət bacarıqları

• Yaradıcı və intellektual fəaliyyət

• Tənqidi və sistemli düşüncə

• İnformasiya və ünsiyyət bacarıqları.

• Şəxslərarası ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• Özünü təşkili

• Sosial Məsuliyyət

Müasir tədris dizaynına iki yanaşma

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Məqsədlər şagirdin “səriştəli” adlandırılması üçün nümayiş etdirməli olduğu davranış, bilik, bacarıq və bacarıqlardır.

• Məqsədlər təlim prosesinin özünü deyil, arzu olunan təlim nəticələrini təsvir edir

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Tələbə tam olaraq nə edə biləcək?

• Hansı şərtlərdə bunu edə bilər?

• Bunu nə qədər yaxşı bacarır?

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• İnsan sağlamlığına zərərli təsir göstərən ən azı 5 narkotik maddəni sadalayın;

• Ən azı üç halüsinojenin adını yazın və onların zərərli təsirlərini təsvir edin;

• Alkoqolu narkotik kimi tanımaq;

• Həddindən artıq və ya uzun müddət spirt içməyin nəticələrini sadalayın

Kompüter öyrənməsi üçün üç metafora

Təlimat Materialları Tərtibatçı Vəzifəsi

Kompüter məlumat saxlama yeri kimi

• Kompüter oxucunun qeyri-xətti mətnə ​​(hipermətn) çıxışı olan kitabdır və şəkillərə statik qrafika, animasiya, video və audio fraqmentlər daxildir.

Üstünlüklər:

• Materialı təşkil etmək asandır

• Şagird tədris materialının məntiqi ilə məhdudlaşmır

Nəticə:

• Bu yanaşma məlumatla işi müstəqil təşkil edə bilən və öyrənməyi bilən təlim keçmiş istifadəçi üçün faydalıdır.

• Bu yanaşma hələ materialda necə naviqasiya edəcəyini bilməyən təlimsiz istifadəçi üçün qəbuledilməzdir

Kompüter inkişaf mühiti kimi

• Kompüter, obyektlərlə "oynaya" və beləliklə onların imkanları və xassələri haqqında təsəvvür əldə edə biləcəyiniz pulsuz təcrübə mühitidir.

Üstünlüklər:

• Şagirdlər tərəfindən yeni fəaliyyət üsullarının təyin edilməsi

• Qeyri-standart məsələlərin həllini öyrətməyin yeganə yolu

Nəticə:

• Belə mühitlərlə işləmək hələ də istedadlı uşaqların imtiyazı hesab olunur və bu, ənənəvi məktəb pedaqogikasından kənara çıxır,

• İnkişaf mühitləri ilə işləmək standart təhsil prosesinə yalnız müəllim yüksək ixtisaslı olduqda uyğun gəlir

Kompüter tədris vasitəsi kimi

• Kompüter tədris materialını mənimsəyərkən şagirdin hərəkət sürətini və istiqamətini təyin edən tənzimləyicidir

Üstünlüklər:

• Şagirdlərin hərəkətlərinə daimi və tam nəzarət

• Tələbələrin müstəqil iş bacarıqları tələb olunmur

Nəticə:

• Bu yanaşma alqoritmləri və hərəkət nümunələrini hələ tam mənimsəməmiş hazırlıqsız tələbə üçün uyğundur.

• Bu yanaşma müstəqil və ya yaradıcı problemlərin həllini öyrədə bilməz.

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• Tələbələrin ilkin hazırlığının səviyyəsi

• Təlimin məzmunu, mənimsənilən fəaliyyət növləri və üsulları

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• İnkişaf mühiti həm də tələbələrin fəaliyyətinə istiqamət vermir, onu tədris kompüter mühitinin işləmə qaydaları ilə məhdudlaşdırır.

• Bu qaydalarla tanış olan tələbə zəruri hesab etdiyi şeyi “yaradır”.

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• məlumat vermək, xatırlatmaq - ensiklopediya

• faktlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, iş qaydalarını öyrətmək (müvafiq bacarıqları tətbiq etmək - simulyator.

• yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, ixtiyari fəaliyyət formalarının üsulları - inkişaf mühiti

Elektron dərsliklər

• Adətən onlar ensiklopediya və simulyatorun funksiyalarını birləşdirir.

Yeni materialın izahı

• Yeni materialın izahı

• Öyrəndiklərini birləşdirmək üçün təlim

• Test

Elektron dərsliklərin çatışmazlıqları

• Elektron dərsliklərə aşağıdakılar daxil deyil:

• psixoloji və pedaqoji tələblərin nəzərə alınması;

• hədəfləmə (tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini (məsələn, əlilliyi), təlimdə peşəkar oriyentasiyanı və s. nəzərə almaq);

• fənlərarası əlaqələr və materialın ciddi davamlılığı;

ES qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

• Spesifikasiyalar

• Erqonomik parametrlər

• Məzmun və metodoloji komponent

Tələbələr üçün onlayn təhsil resursları

• Təhsil məlumat materialları

• Təhsil olimpiadaları və müsabiqələri

• Distant kurslar

Telekommunikasiya layihələri

Riyaziyyat oyunu Kenquru

• Oyun-müsabiqə - kiçik siniflər üçün

• http://www.kenguru.sp.ru/

Mərkəz "Eidos" http://www.eidos.ru/

• Eidos Distant Təhsil Mərkəzi məktəblilər üçün qeydiyyatdan keçmiş bütün tələbələrin iştirak edə biləcəyi distant təhsil layihələri həyata keçirir.

• Layihənin qalibləri hədiyyələr alır!

• Uzaqdan layihələrdə iştirak etmək üçün seçilmiş layihənin reqlamentində göstərilən müddət ərzində ərizə göndərməlisiniz. Əvvəlcədən layihənin əvvəlki versiyalarının qaliblərinin işləri ilə tanış ola bilərsiniz.

• SEVGİLİLƏR

• QƏLƏBƏ XRONİKASI

• VİRTUAL ŞƏHƏR

• HADİSƏLƏRİN KUNSTKAMBERİ

• ƏDƏBİ OXU

• HİPERMƏTN XƏTTİ

• Milad kartları

• ÜÇÜNCÜ MİNİLLİYİN TRIPTICHES SERGİSİ

İnternetdə hüquqlar və uşaqlar http://school-sector.relarn.ru/

Uşaq layihələri http://www.solnet.ee/

Regional müsabiqələr və layihələr

• Məktəb komandaları

• Flash kart

Müəllimlər üçün EER

Müəllimlər üçün EER

• metodik, normativ, informasiya materialları (veb-saytlar, portallar, poçt göndərişləri)

• konsaltinq (forumlar)

• peşəkar şəbəkə icmaları

• tədris materialları (məsafəli kurslar)

Portallar

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Metodistlərin şəbəkə icması

• http://som.fsio.ru/

Təhsil resurslarına çıxışın vahid pəncərəsi

• http://window.edu.ru/

Yaradıcı müəllimlər şəbəkəsi it-n.ru

Saratov vilayətinin informatika müəllimlərinin şəbəkə icması

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Distant kurslar SarIPKiPRO

Vahid informasiya mühitinin təşkili üçün vasitələr

Vahid informasiya mühiti

• - məktəb daxilində (media kitabxanası)

• bələdiyyə (sayt, icma)

• http://www.mouoadm.ru/

• regional (portallar, icmalar, wiki serverləri)

Müəllimə İnternetdə lazımdır:

• Metodiki, tədris, normativ materiallar;

• Məsləhətləşmək və kömək almaq imkanı;

• Öyrənmək imkanı;

• Təcrübənizi təqdim etmək imkanı (müsabiqələr, inkişaflar)

Kompüter elmində elektron təhsil resurslarından istifadə və inkişaf problemləri

Müəllimin səriştəsi kompüter texnologiyasının tətbiqi hüdudları və insan həyatının, sağlamlığının və fərdin mənəvi inkişafının dəyərinin prioritetliyi haqqında biliklərlə əlaqələndirilir; inkişafında informatika və informasiya texnologiyalarının rolu müasir sivilizasiya; informasiya infrastrukturu cəmiyyət, informasiya mühitində işin hüquqi, etik və əxlaqi standartları; cəmiyyətin və fərdin informasiya təhlükəsizliyi və həddindən artıq informasiya və cəmiyyətin qlobal texnolojiləşməsi şəraitində yaşayan insanın və cəmiyyətin özünü məhdudlaşdırma ehtiyacı; cəmiyyətin və insan həyatının informasiyalaşdırılması prosesinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri, diaqnostikası və proqnozlaşdırılması, onun inkişaf tendensiyaları haqqında.

Şəxsi aspektdə informasiya mədəniyyətinin bu komponenti insanın keyfiyyətinə və nəticələrinə əks olunmasında özünü göstərir informasiya fəaliyyəti; əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların informasiya fəaliyyətində başqalarının və cəmiyyətin mənafeyi naminə şəxsi özünüdərk maraqları naminə istifadə edilməsinə görə məsuliyyət; informasiya qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində davranışın mənəvi özünütənzimləmə təcrübəsində; informasiya texnologiyalarının inkişafının gələcək perspektivlərinə öz baxışınızı inkişaf etdirməkdə. Bir insan olaraq, bir həllin qeyri-mümkün və qeyri-insani olması fikrinin fərqindəsiniz müəyyən növlər kompüterdən istifadə ilə bağlı problemlər, zorakılığın müxtəlif təzahürləri, əxlaqsızlıq, “kütləvi” kompüter mədəniyyəti və sənayesində pis zövq tənqidi qiymətləndirilir.

İnformasiya mədəniyyəti və müəllimin peşə mədəniyyəti sahələrinin kəsişməsi ifadə olunur peşəkar etika, erqonomik, hüquq mədəniyyəti və informasiya mədəniyyətinin daxil edilməsi ümumi mədəniyyət təfəkkür, davranış, ünsiyyət, estetik mədəniyyət mədəniyyətində reallaşır. Təsadüfi deyil ki, mədəniyyətə bəzən informasiya fenomeni kimi baxılır. Bunu cəmiyyətdə mədəniyyətin əsas funksiyalarının təhlili də sübut edir: dəyəryönümlü, koqnitiv, sosiallaşdırıcı, kommunikativ, praktiki-transformativ.

Ənənəvi təhsil sisteminin metodları kommunikasiya texnologiyalarının imkanları sayəsində yeni inkişaflar əldə edir. Beləliklə, qavranılması əlavə müzakirələr tələb etməyən materialdan ibarət mühazirələr elektron formada hazırlana və nümayiş etdirilə bilər. yerli şəbəkə, İnternetdə və ya elektron konfransda. Mühazirə qeydləri məqalələr toplusu ilə tamamlana bilər, əlavə materiallar, xüsusi tələbələrə ünvanlanıb. Fərdi öyrənmə, əsasən, tələbə ilə müəllim arasında şəxsi ünsiyyəti təmin edən ICQ, e-poçt kimi texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Çat, video və elektron konfrans texnologiyaları həm operativ qrup müzakirələri, müzakirələr, həm də uzunmüddətli virtual seminarlar keçirməyə imkan verir. Sonuncu halda, iş qaydası təhsil mühitinin asinxroniyası ilə müəyyən edilir: elektron seminar iştirakçıları bütün qrup tərəfindən baxılmaq üçün elektron poçtla göndərilən mesajlar hazırlayırlar; Bundan sonra müəllimin rəhbərlik etdiyi müzakirə aparılır, sonunda qrup üzvləri nəticələri yekunlaşdırır, yenidən bütün qrupa təqdim olunur.

Təhsilin informasiyalaşdırılmasının ən inkişaf etmiş sahəsi elektron təhsil resurslarından birbaşa istifadədir təhsil prosesi.

Bunun fundamental mümkünlüyü və pedaqoji əsaslılığı hələ altmışıncı illərdə tədqiq edilmişdir. O vaxtdan bəri kompüterin digər tədris vasitələri sistemindəki rolunu və yerini, öyrənmənin fərdiləşdirilməsi və fərqləndirilməsi, tədris prosesinin intensivləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi üçün onun müxtəlif pedaqoji imkanlarını müəyyən edən mühüm konseptual müddəalar tərtib edilmişdir. təhsil fəaliyyəti tələbələr, onların yaradıcı özünü həyata keçirmə və s.

İnformasiya texnologiyalarının inkişafının eksponensial xarakteri, onların insan və cəmiyyətin bütün fəaliyyət sahələrinə geniş yayılması dizayn və tətbiq problemlərinin öyrənilməsinin aktuallığını müəyyən edir. elektron resurslar müxtəlif səviyyəli və profilli təhsil sistemlərində. Müasir mərhələdə təlim proseslərinin informasiyalaşdırılması, tələbələrin şəxsi inkişafı və təhsili, informasiyalaşdırılması istiqamətində işlər nəzərəçarpacaq dərəcədə intensivləşmişdir. elmi araşdırma, pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin informasiyalaşdırılması və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, müasir pedaqoji tədqiqatlarda “elektron təhsil resursu” anlayışından istifadə yanaşmaların müxtəlifliyi və bu sahədə istifadə olunan terminologiyanın qeyri-müəyyənliyi (müxtəlif müəlliflər adətən texnologiyaları yalnız bir istiqamətdə nəzərdən keçirirlər) ilə çətinləşir. , çox vaxt yalnız təhsil prosesində). Elektron resurs anlayışı pedaqoji proqram təminatı (PPS) vasitəsilə təhsil proqramlarından (ESUP) informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) qədər şərh olunur.

Elektron təhsil resursu Biz İKT-ni həyata keçirən, məsələn, disketlərdən, CD-lərdən, metodiki dəstəkdən və s.-dən ibarət olan konkret maddi məhsul adlandıracağıq. Elektron resurs didaktik, texniki, təşkilati, erqonomik və estetik təbiətin əsas prinsiplərini nəzərə almalıdır. . Onları üç əsas qrupda qruplaşdıraq: didaktik, təşkilati və texniki tələblər.

Əsas olanı vurğulayaq Didaktik Tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyası nəzərə alınmaqla elektron resursun yaradılması və istifadəsinə dair tələblər.

Açar sözlər

annotasiya təhsil elmləri üzrə elmi məqalə, elmi işin müəllifi - Tatyana Nikolaevna Suvorova

Məqalədə təhlil edilir Hazırki vəziyyət inkişafı və tətbiqi sahəsində elektron təhsil resursları. Yaradılma səbəbləri açıqlandı elektron təhsil resursları(EER) aşağı səviyyədə didaktik və istehlak xüsusiyyətləri ilə. Bu səbəblərdən biri odur ki, sifarişçilər (müəllimlər və metodistlər), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında işlənib hazırlanması üçün ətraflı texniki spesifikasiyalar yaratmaq mümkün olardı. elektron təhsil resurslarıİT mütəxəssisləri tərəfindən və kompüter dizaynerləri. Bu vəziyyətdən çıxış yolları istifadəsinə əsaslanır sistem-fəaliyyət yanaşması. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər var ki, onlardan biri də budur sistem-fəaliyyət yanaşması Bu gün o, biliklərin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir edir.

Əlaqədar mövzular təhsil elmləri üzrə elmi əsərlər, elmi işin müəllifi Tatyana Nikolaevna Suvorovadır

• Müəllimin elektron dərs dəstəyinin istifadəsinə və inkişafına yanaşmalara baxışı

  2016 / Zenkina S.V., Suvorova T.N.

• İnformasiya texnologiyaları ali təhsil müəssisələrinin federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi üçün təşkilati və metodiki dəstək peşə təhsili(Ali Peşəkar Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı) (idman universitetinin nümunəsi ilə)

  2013 / Xadiullina Rezeda Rinatovna, Şamsuvaleeva Elmira Şamilevna
• 2018 / Grinberg G.M., Nikolaeva Yu.S., Khegai L.B.

• Universitetdə interaktiv təhsil modullarının hazırlanması və istifadəsinə yanaşmalar

  2014 / Ovchinnikova Ekaterina Vladimirovna, Chiskidov Sergey Vasilievich, Pavlicheva Elena Nikolaevna

• Fəaliyyət üçbucağının fəaliyyətinə əsaslanan qarışıq təlimin həyata keçirilməsi üçün elektron təhsil resurslarının didaktik məhsuldarlığı haqqında

  2016 / Vasin Evgeni Konstantinoviç
• 2017 / Qrinberq Georgi Mixayloviç, Nikolaeva Yuliya Sergeevna, Xeqay Lyudmila Borisovna

• Tələbələrin müstəqil işinin təşkilində elektron təhsil resurslarının didaktik potensialı

  2016 / Ziyaudinova S.M., Ziyaudinov M.D., Rəcəbəliyev G.P.

• Pedaqoji universitetlərin tələbələrinin elektron təhsil resurslarının layihələndirilməsinə hazırlanmasında bəzi problemlər

  2017 / Karbozova Janar Jenisovna

• Tələbələrin informasiya-kommunikasiya səriştəsinin formalaşmasında xarici dilin elektron öyrənilməsinin rolu haqqında

  2017 / Vasbieva Dinara Giniyatullovna

• Elektron təhsil resurslarının tip təsnifatı: "Elm və Təhsil" elektron resursların birgə fondunda inkişaf təcrübəsi

  2018 / Galkina Alexandra İvanovna, Burnasheva Ekaterina Alexandrovna, Grishan Igor Alexandrovich, Kadyrova Elvira Alievna

Elektron təhsil resurslarının hazırlanması zamanı problemlərin həllində sistem-fəaliyyət yanaşmasının əsasları

Sənədin inkişafı və tətbiqinin cari vəziyyəti təhlil edilir elektron təhsil resursları. Səbəbləri elektron təhsil resursları aşağı didaktik və istehlak xüsusiyyətləri ilə üzə çıxır. Səbəblərdən biri odur ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər) adətən hərtərəfli psixoloji-pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında müfəssəl spesifikasiyalar yaratmaq olar. elektron təhsil resurslarıİT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri tərəfindən. Səbəbləri resursun layihələndirilməsi prosesində sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə etməklə həll etmək olar. Bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, onlardan biri sistem-fəaliyyət yanaşmasının təlim prosesinin əsas psixoloji şəraitini və mexanizmlərini, tələbələrin təlim fəaliyyətinin strukturunu tam təsvir etməsidir.

Elmi işin mətni “Elektron təhsil resurslarının inkişafında problemlərin həllində sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi” mövzusunda

3. Monahov V. M. Tədris dizaynı - müasir bir didaktik tədqiqat vasitəsi. // Məktəb texnologiyası. 2001. № 5. Səh. 75-98.

4. Episheva O. B. Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan riyaziyyatın tədrisi texnologiyası. Moskva: Maarifçilik, 2003.

5. Monahov V. M. Tədris prosesinin layihələndirilməsi və qurulmasının texnoloji əsasları. Volqoqrad: Peremena nəşriyyatı. 1995.

7. Evsjukova E. V. Pedaqoji institutda gələcək riyaziyyat müəllimlərinin məntiq və çoxluqlar nəzəriyyəsi elementlərinin hazırlanması prosesində korreksiya işinin layihələndirilməsi: Müəllif. disser. konfetdən. ped. elm. Omsk, 2007.

8. Evsjukova E. V. Bakalavr tələbələrinə riyaziyyatın öyrədilməsində anlayışa nail olmağa yönəlmiş təkmilləşdirmə işləri // Tümen Dövlət Universitetinin Herald. 2014. № 9. Səh. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Şəxsi inkişaf təliminin keyfiyyətini təmin etmək üçün bir proses yanaşmasının başa düşülməsi, dizaynı və həyata keçirilməsinə nail olmaq. Barnaul: AltSPA, 2011.

9. Testov V. A. Riyaziyyat təhsilinin inkişafının əsas istiqamətləri. // Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin 100 illik yubileyinə həsr olunmuş riyaziyyat və informatika universitetləri və pedaqoji institutların beynəlxalq elm universitetlərinin XXIII materialları. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. səh. 105-115.

T. N. Suvorova

Elektron təhsil resurslarının hazırlanmasında problemlərin həllinə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi

Məqalədə elektron təhsil resurslarının inkişafı və tətbiqi sahəsində mövcud vəziyyət təhlil edilir. Didaktik və istehlakçı xüsusiyyətləri aşağı səviyyədə olan elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılmasının səbəbləri açıqlanır. Bu səbəblərdən biri odur ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər ki, bunun əsasında elektron məlumatların hazırlanması üçün müfəssəl texniki spesifikasiyalar yaratmaq mümkün olardı. İT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerlərindən istifadə edərək təhsil resursları. Mövcud vəziyyətdən çıxış yolları sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə əsasında təklif olunur. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, bunlardan biri də sistem-fəaliyyət yanaşmasının bu gün biliklərin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir etməsidir.

Məqalədə elektron təhsil resurslarının inkişafı və tətbiqinin cari vəziyyəti təhlil edilir. Aşağı didaktik və istehlak xarakteristikalarına malik elektron tədris resurslarının yaranma səbəbləri açıqlanır. Səbəblərdən biri odur ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər) adətən hərtərəfli psixoloji-pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər ki, bunun əsasında İT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri tərəfindən elektron təhsil resurslarının hazırlanması üçün ətraflı spesifikasiya yaratmaq mümkün olacaq. . Səbəbləri resursun layihələndirilməsi prosesində sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə etməklə həll etmək olar. Bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, onlardan biri sistem-fəaliyyət yanaşmasının təlim prosesinin əsas psixoloji şəraitini və mexanizmlərini, tələbələrin təlim fəaliyyətinin strukturunu tam təsvir etməsidir.

Açar sözlər: elektron təhsil resursları, elektron təhsil resurslarının inkişafının psixoloji və pedaqoji aspektləri, sistem-fəaliyyət yanaşması.

Açar sözlər: elektron təhsil resursları, elektron resursların təhsil inkişafının psixoloji-pedaqoji aspektləri, sistem-fəaliyyət yanaşması.

Təcrübə göstərir ki, hazırlanmış elektron təhsil resurslarının yalnız kiçik bir hissəsi tədris prosesində müntəzəm istifadəyə məruz qalır və istifadə olunan bütün elektron təhsil resurslarından yalnız 5% -ə yaxını yüksək effektivliyə malikdir. Səbəblər arasında aşağı səviyyə e-təhsil sahəsindəki inkişafların didaktik və istehlak xüsusiyyətləri - elektron təhsilin metodoloji aspektlərinin texniki vasitələrin işlənib hazırlanmasından geri qalması və əksər işlənmələrin qapalı olması, müəllim və tələbələrə dəyişiklik etməyə və istifadə etməyə imkan vermir. öz inkişafları üçün elektron təhsil resurslarının hər hansı fraqmentləri. Bundan əlavə, bu inkişafların əksəriyyəti nə didaktikanın metodologiyasına, nə də təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində nəzəri və ya konseptual inkişaflara və s.

© Suvorova T. N., 2015 100

Çox vaxt elektron təhsil resursları ənənəvi tədris modelinə daxil edilir (məsələn, mühazirələr və təlimatlardan istifadə olunur, onlara bəzən “idrak marağının inkişafı üçün” slaydlar, animasiya şəkilləri və videokliplər və s. əlavə olunur). Lakin bu öyrənmə forması passivdir, aktiv xarakter daşımır. Praktiki iş, bir qayda olaraq, simulyator proqramları ilə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə həyata keçirilir. Nəzarət getdikcə daha çox təklif olunan bir neçə cavabdan düzgün cavabı seçmək üçün testlərə düşür. Eyni zamanda, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə son dərəcə məhduddur, bu, qaçılmaz olaraq sosial təcrid yaradır və qavrayış problemlərinin başa düşülməsini çətinləşdirir. tədris materialı tələbələr və onların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Və bu mənzərə çoxlu sayda psixoloji və pedaqoji işlərin yüksək təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün informasiya texnologiyaları vasitələrinin unikal imkanlarını bəyan etməsinə baxmayaraq ortaya çıxır. Həqiqətən də, müasir informasiya texnologiyaları təhsil fəaliyyətinin yeni növlərinin həyata keçirilməsi, təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi, təhsilin təşkili üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir. birgə fəaliyyətlər və təhsil məzmununun genişləndirilməsi.

O zaman sual yaranır ki, informasiya texnologiyaları vasitələrinin unikal potensial imkanları ilə elektron təhsil resurslarından geniş istifadə arasında belə dissonansın səbəbi nədir? Aşağı keyfiyyət?

Əslində bir sıra səbəblər var. Onlardan biri iqtisadidir. Məsələn, imtahanları (Vahid Dövlət İmtahanı) uğurla vermək üçün zəruri olan reproduktiv bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəlmiş EER nisbətən ucuzdur və repetitorluq bazarında tələb olunur. Tələbələrin düşüncə proseslərini stimullaşdıran inkişaf proqramları əsasında qurulmuş yüksək keyfiyyətli elektron təhsil resurslarının istehsalı əhəmiyyətli vaxt xərcləri tələb edir (iştirakçıların şərhləri nəzərə alınmaqla inkişaf, sınaqdan keçirilməsi). təhsil prosesi sınaqdan keçirilmiş ESM-dən istifadə, sınaq, sazlama və s.), resurs xərcləri (bütün bu mərhələlər proqram və aparat sistemlərindən istifadə edərək müxtəlif sahələr üzrə bütün mütəxəssislər qrupu tərəfindən həyata keçirilir) və nəticədə bahalaşır və dəstək olmadan böyük firmalar və ya dövlət çətin ki, həyata keçirilə bilər (bir təlim kursunun hazırlanmasının təxmini dəyəri 15-30 min dollardır).

Psixoloji-pedaqoji səbəblər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: 1) elektron təhsil resurslarını ənənəvi (məqsəd, məzmun, forma və metodlar baxımından) təhsil mühitinə inteqrasiya etmək cəhdi; 2) elektron təhsil resurslarının onların ən bariz istifadəsinə yönəldilməsi potensial imkanlar(vizuallaşdırma, nəzarətin avtomatlaşdırılması, standart bacarıqların inkişafı) onların təhsilin cari və gələcək problemlərinin həllinə yönəldilməsi əvəzinə; 3) işlənmiş təhsil resurslarının pedaqoji ekspertizası üçün aydın elmi əsaslandırılmış prosedurun olmaması; 4) mövzuların, bölmələrin və daha çox hər hansı bir fənn üzrə bütöv bir kursun öyrənilməsi çərçivəsində proqram təminatının davamlılığının olmaması; 5) elektron təhsil resurslarını tədris prosesinə tətbiq edən müəllimlərin peşəkar hazırlığının kifayət qədər olmaması; 6) müəllimlərin hazırlanması sisteminin olmaması müstəqil inkişafən sadə ESM və daha mürəkkəb ESM-in inkişafı üçün texniki şərtlərin tələblərinin tərtibi. Bu səbəblərin ümumi kökləri var ki, bu da son nəticədə elektron təhsil resurslarının yaradılmasının psixoloji və pedaqoji aspektlərinin kifayət qədər işlənilməməsi ilə bağlıdır.

Elektron təhsil resurslarının inkişafı ən çox iki ssenaridən birinə uyğun olaraq baş verir. Birinci variantda bunlar, bir qayda olaraq, texniki və konstruktiv-erqonomik baxımdan primitiv məhsulun yaradılmasına səbəb olan fənn müəllimləri tərəfindən özbaşına elektron tədris resursları yaratmaq cəhdləridir. İkinci variantda, bu, 1T mütəxəssisləri tərəfindən gələcək məhsul üçün müəllimlər tərəfindən aydın şəkildə tərtib edilmiş tələblər olmadan elektron təhsil resurslarının inkişafıdır ki, bu da proqramçılar tərəfindən "öz anlayışlarına görə" onların ideyalarına görə yaradılan məhsulların yaranmasına səbəb olur. öz həyat təcrübəsi zamanı formalaşan təhsil prosesi: məktəbdə, universitetdə oxuyarkən və s.. Bu zaman psixologiya sahəsində müasir nailiyyətlərə əsaslanmadan ənənəvi təhsil modeli altında elektron təhsil resursları yaradılır. və didaktika. Nəticədə hazırlanmış elektron təhsil resursları təhsilin real ehtiyaclarına və təhsil fəaliyyəti növlərinin həyata keçirilməsi və dəstəklənməsi vasitəsi kimi elektron təhsil resurslarının məqsədinə uyğun gəlmir.

İkinci variantda problem ondan ibarətdir ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında inkişaf üçün ətraflı texniki spesifikasiya yaratmaq mümkün olardı. EER:

Bu məhsuldan istifadə edərək əldə etməyi planlaşdırdıqları öyrənmə məqsədlərini aydın şəkildə vurğulayın,

İş zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyətini struktur və prosessual olaraq təsvir edin

Elektron təhsil resurslarının spesifik didaktik imkanlarından maksimum istifadə etməklə tədris prosesində informasiya texnologiyalarının didaktik funksiyalarını səmərəli şəkildə həyata keçirmək;

Yaradılan mühitə dair didaktik, metodik, psixoloji, pedaqoji və digər tələbləri vahid tələblər sisteminə inteqrasiya etmək.

Problemin bu aspekti xüsusilə informasiya texnologiyalarının inkişafının indiki mərhələsində, proqramçıların artıq demək olar ki, istənilən müştəri ehtiyaclarına cavab verən informasiya məhsulları yaratmağa imkan verən nəhəng proqram və aparat resurslarına malik olduqları bir vaxtda aydın görünür. Təcrübədən göründüyü kimi, yüksək keyfiyyətli təhsil proqram məhsulları tətbiq etməyə çalışan və məzmunu və funksionallığı üçün ətraflı tələbləri olan sifarişlər gözləyən bir çox inkişaf şirkətləri var. Bu zəncirdə informasiya qarşılıqlılığı sifarişçi və podratçı üçün əsas problemlər ESM-nin “xarici” layihələndirilməsi mərhələsində, sifarişçi tərəfində cəmlənir.

Onlar mərhələlərlə yaranır:

Konkret informasiya təhsil mühiti və ona üzvi şəkildə daxil olan komponent kimi elektron təhsil resursları konsepsiyasını hazırlayarkən, sistemin digər komponentləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və sinergik effekt əldə etməklə bütövlükdə ətraf mühitin səmərəliliyini artırmaq;

Formalaşdırarkən vahid sistem yaradılmış elektron təhsil resurslarına tələblər (tədrisə sistem-fəaliyyət yanaşmasının didaktik, metodik, texniki və psixoloji-pedaqoji tələbləri);

Proqram məhsulunun inkişafı üçün texniki şərtləri tərtib edərkən.

Bu problemin ilk dəfə etiraf edildiyini söyləmək olmaz. Hələ 2012-ci ildə müəlliflər qrupu

V. V. Belaga, V. V. Jumaev və M. S. Stetsenko kompüter təhsil məhsullarının yaradılmasında öz təcrübələrinə əsaslanaraq, dizayn sahəsində konseptual çatışmazlıqların olması qənaətinə gəldilər. elektron vasitələr təlim inkişafda iştirak edən mütəxəssislər arasında qarşılıqlı anlaşmanın olmamasına, əlavə maliyyə və vaxt xərclərinə və son məhsulun qeyri-qənaətbəxş keyfiyyətinə gətirib çıxarır. Bu çatışmazlıqları kompensasiya etmək üçün müəlliflər orta məktəb üçün kompüter tədris vasitələrinin layihələndirilməsinin ilkin mərhələsində tələblərin idarə edilməsi və problemin rəsmiləşdirilməsi metodologiyasını təklif etmişlər. Tədqiqat istiqamətlərindən biri də yaradılmış məhsulların sistem-fəaliyyət yanaşmasının gələcək həyata keçirilməsinə və təlimin fərdiləşdirilməsinə yönəldilməsidir. Ancaq təəssüf ki, bu texnikanın təsvirində sistem-fəaliyyət yanaşmasının izləri burada itir.

Mütəxəssislər qrupları (müəllimlər və proqramçılar) arasında qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı əlaqə problemini həll etmək üçün metodologiyanın müəllifləri rol qrupu Kurs materiallarını və tədris metodlarını elektron tədris məhsulu şəklində istifadə şərtlərinə uyğunlaşdıran mütəxəssisləri əhatə edən “metodist”. Lakin, birincisi, aşağıdakı sual cavabsız qalır: metodist təhsil fəaliyyəti kimi rəsmiləşdirilməsi çətin və yaradıcı bir sahədə obyektlərin və proseslərin rəsmiləşdirilməsi problemini necə həll edir? A. İ. Başmaqov və İ. A. Başmaqov, kompüter dərslikləri və kompüter tədris sistemlərinin tərtibatçıları komandasının formalaşdırılması üçün zəruri olan mütəxəssislərin əsas kateqoriyalarını sadalayaraq, artıq müəlliflər arasında vasitəçi kimi "kompüter metodisti" rolunu təklif etdilər ("mütəxəssislər" mövzu sahəsi, kompüter dərsliyində müzakirə edilmişdir") və proqramçılar, lakin buna baxmayaraq, təcrübənin göstərdiyi kimi, ESM inkişafı ideologiyasında belə bir "sıçrayış" nəzərəçarpacaq nəticələr vermədi.

Beləliklə, güman etmək üçün əsas var ki, bu günə qədər elektron təhsil resurslarının hazırlanması prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı anlaşma problemi tam həll olunmayıb və hələ də nəzəri anlaşma tələb edən bir sıra vəzifələr var.

Bu problemin həlli istiqamətində atılan addımlardan biri texniki spesifikasiyalarda qeyd olunan yaradılmış ESM-ə tələblərin formalaşdırılması üçün əsas kimi ESM-in inkişafına sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi ola bilər. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər var.

Birincisi, sistem-fəaliyyət yanaşması bu gün biliklərin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir edir.

İkincisi, elektron təhsil resursları bir sistemin tərkib hissəsi - informasiya və təhsil mühiti kimi hazırlanmalıdır və onun dizaynının əsası, yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartlarından aşağıdakı kimi, 102-dir.

Sistem-fəaliyyət yanaşması var. Ətraf mühitin özü hansı ideologiyaya uyğun inkişaf edirsə, ətraf mühitin bir komponentinin də eyni ideologiyaya uyğun inkişaf etdirilməsi təbii olardı.

Üçüncüsü, sistem-fəaliyyət yanaşmasının aparatı pedaqogika kimi çətin rəsmiləşdirilən sahədə biliyin rəsmiləşdirilməsi məsələsini həll etmək potensialına malikdir. Yada salaq ki, bu yanaşmaya görə təhsil fəaliyyəti hərəkətlərə, bunlar isə öz növbəsində elementar əməliyyatlara parçalanır və proqramçılar tərəfindən texniki tapşırığın birmənalı şəkildə qavranması üçün fəaliyyətin əməliyyat tərkibi çox vacibdir.

Dördüncüsü, ESM-in inkişafı üçün metodologiyanın təkmilləşdirilməsi istiqamətlərindən biri ona çeviklik və mobillik verməkdir. müasir şərait informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı və təhsil ehtiyacları (o cümlədən fənn sahələrinin müxtəlifliyi). Bu mənada sistem-fəaliyyət yanaşması xüsusi dəyərə malikdir, çünki onun prinsipləri dəyişməz və universaldır. Onlar hər hansı bir məktəb fənni üzrə elektron təhsil resurslarının hazırlanmasında tətbiq oluna bilər və məsələn, tələbləri sürətlə köhnəlmiş inkişafın texniki aspektlərindən (məsələn, cihazın çəkisi, ekran diaqonalı, ekranın ayırdetmə qabiliyyəti) fərqli olaraq dəyişməz qala bilər. , göstərilən çalarların sayı, ekran parlaqlığı, yaddaş ölçüsü , aktiv batareyanın ömrü, audio oxutma mediasının tezlik xüsusiyyətləri, əməliyyat sistemləri üçün tələblər, tətbiq proqramları və s.).

İnformasiya-təhsil mühitinin layihələndirilməsi və elektron təhsil resurslarının yaradılması prosesini onun əsas komponenti hesab edərək, müştərilərin təchiz edilməsini zəruri hesab edirik. proqram məhsulları texniki spesifikasiyaların hazırlanmasına və tələblərin formalaşdırılmasına sistem-fəaliyyət yanaşması kimi bir vasitə ilə təhsil məqsədləri (müəllimlər və metodistlər). Bunun üçün pedaqoji ali məktəblərin proqramlarına və təhsil işçilərinin yenidən hazırlanması və ixtisasının artırılması proqramlarına müvafiq bölmələrin daxil edilməsi zəruridir.

Qeydlər

1. Mashbits E. I. Təhsilin kompüterləşdirilməsinin psixoloji-pedaqoji problemləri. M.: Pedaqogika, 1988; Pechnikov A. N. Avtomatlaşdırılmış tədris sistemlərinin psixoloji və pedaqoji dizaynının nəzəri əsasları. Petrodvorets: VVMURE im. A. S. Popova, 1995.

2. Solovova A. B. Elektron təhsil: problemlər, didaktika, texnologiya. Samara: "Yeni texnologiya", 2006.

3. Robert İ.V. Təhsildə müasir informasiya texnologiyaları: didaktik problemlər; istifadə perspektivləri. M.: IIO RAO, 2010.

4. Onlayn təhsil kursları. URL: https://www.coursera.org

5. Belaga V.V., Jumaev V.V., Stetsenko M.S. Orta məktəblər üçün kompüter tədris vəsaitlərinin layihələndirilməsinin ilkin mərhələsində Tələblərin idarə edilməsi metodologiyası və problemin formal formalaşdırılması // Açıq Təhsil. 2012. No 4. S. 4-14.

6. Başmaqov A. İ., Başmaqov İ. A. Kompüter dərsliklərinin və tədris sistemlərinin inkişafı. M.: "Filin" İnformasiya və Nəşriyyat Evi, 2003.

1. Maşbits E. I. Psixoloqo- pedaqoji problemi komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psixologo- pedaqogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh sistemləri A. Petrovaçovski adına. 1995-ci il.

2. Solovov A.V. Elektron obuchenie: problematika, didaktika, texnologiya. Samara. "Yeni texnikalar". 2006.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye texnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivi ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010.

4. Onlayn təhsil kursları. Burada mövcuddur: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V., Zhumayev V. V., Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami i formal"naya postanovka zadachi na naçal"noj stadii proektirovaniya komp"yuternıx sredstv obuçeniya dlya obshcheobra-zovatel"noj təhsili. 2012, №. 4, səh. 4-14.

6. Başmaqov A. İ., Başmaqov İ. A. Razrabotka komp "iternıx uçebnikov i obuchayushchih sistem. M. "Filin" nəşriyyatı. 2003.

Giriş.

Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.

1.1.Elektron təhsil resurslarının anlayışı, mahiyyəti, növləri. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.

1.2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə etməklə elektron təhsil resurslarının strukturu 8

Fəsil 2. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi. 16

2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri. 16

2.2 Tədris prosesində informasiya texnologiyalarından istifadə. 22

Nəticə. 28

Biblioqrafiya… Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib. 1

Giriş

Bu gün yüksək keyfiyyətli və effektiv elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılması Rusiya Federasiyasında təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində əsas vəzifələrdən biridir. Elektron məhsulların “təkamülünü” nəzərə alsaq, o zaman yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin elektron təhsil resursları mətni qrafika ilə əvəz edir. Eyni zamanda, onların şəbəkə paylanmasının mümkünlüyünü təmin etmək lazımdır.

Elektron təhsil resurslarının interaktivliyini və multimedia zənginliyini də nəzərə almaq xüsusilə vacibdir, çünki tələbənin ixtiyarında çap olunmuş dərsliklər dəsti var və bu dərsliklərin elektron formada nüsxəsi çətin ki, onda maraq oyatsın. “Bundan başqa, adi kitabın bir çox üstünlükləri var: o, əlavə texniki reproduksiya vasitələrinə ehtiyac duymur, hər yerdə və istənilən vaxt istifadə etmək üçün əlverişlidir və ən əsası, 500 illik istifadə ənənəsinə malikdir”. Ancaq hər il ənənəvi kağız dərsliklərin və tədris vəsaitlərinin istehsalı getdikcə daha problemli olur, məzmunu çox vaxt onlara çatmazdan əvvəl aktuallığını itirir. təhsil müəssisələri. Bu vəziyyətdən mümkün çıxış yollarından biri, demək olar ki, bütün fənlər üzrə elektron təlim vasitələrinin hazırlanması və onların qlobal telekommunikasiya şəbəkələrində və ya informasiya daşıyıcılarında dərc edilməsi ola bilər ki, bu da mövcud dəyişikliklərə uyğun olaraq sadə sürətli replikasiya, dinamik dəyişiklik və məzmunun əlavə edilməsi imkanı verir. cəmiyyətin həyatında və elmdə, mədəniyyətdə və s.

İctimai həyatın bütün sahələrinin informasiyalaşdırılması və kütləvi kommunikasiyası şəraitində baş verən müasir təhsil prosesi tədris vasitələrinin arsenalının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsini tələb edir. Buna görə də Rusiya prezidenti Dmitri Medvedev, İnkişaf Şurasının iclasının ardından informasiya cəmiyyəti 8 iyul 2010-cu il tarixli, təmin edilməsi barədə göstəriş verilmişdir elektron təhsil resurslarının tədris prosesinə geniş miqyasda tətbiqi .

İşin məqsədi - məktəb tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə üzrə tədqiqatlar

Obyekt tədqiqat məktəbdə tədris prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbdə tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə edilməsidir

Tədqiqat məqsədləri :

1. Elektron təhsil resurslarının tərifini, mahiyyətini, növlərini müəyyən edin.

2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə edərək elektron təhsil resurslarının strukturunu təsvir edin.

3. Elektron təhsil resurslarından nümunələri təhlil edin.

4. Tədris prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadəni təhlil edin.

Tədqiqat metodları - elektron təhsil resursları probleminə dair pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, təhsil prosesində elektron təhsil texnologiyaları sahəsində elmi tədqiqat işlərinin Ümumrusiya müsabiqəsinin nəticələrinin təhlili.

Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti

1.1.Elektron təhsil resurslarının anlayışı, mahiyyəti, növləri

Beləliklə, Elektron Təhsil Resursu (EER) nə adlanır?

ESM maşınla oxuna bilən daşıyıcılarda və/və ya şəbəkədə yerləşdirilən proqram təminatı, texniki və təşkilati dəstək, elektron nəşrlər toplusudur. Daha çox sadə dildə, EER reproduksiyası üçün istifadə olunan tədris materiallarıdır elektron cihazlar.

ESM üç səviyyəyə bölünə bilər:

Ən sadə ESM mətnoqrafikdir. Onlar kitablardan əsasən mətnlərin və illüstrasiyaların təqdimatı formasında fərqlənirlər: material kağız üzərində deyil, kompüter ekranında təqdim olunur. Ancaq çap etmək çox asandır, yəni. kağıza köçürün.

Növbəti səviyyənin EOR-ları da mətnoqrafikdir, lakin mətn naviqasiyasında əhəmiyyətli fərqlərə malikdir. Kitabın səhifələrini ardıcıl olaraq oxuyuruq və beləliklə sözdə xətti naviqasiyanı həyata keçiririk. Eyni zamanda, çox vaxt təhsil mətnlərində eyni mətnin başqa bir hissəsinə terminlər və ya istinadlar olur. Belə hallarda kitab o qədər də əlverişli deyil: bir çox səhifələri vərəqləyərək izahatları başqa yerdə axtarmaq lazımdır. ESM-də bunu daha rahat etmək olar: tanış olmayan termini göstərin və dərhal kiçik bir əlavə pəncərədə onun tərifini alın və ya sözdə açar sözü (və ya ifadəni) göstərərkən ekranın məzmununu dərhal dəyişdirin. Prinsipcə, açar söz tanış olan kitab mündəricatındakı xəttin analoqudur, lakin bu sətir ayrıca səhifədə (mündəricat) yerləşdirilmir, əsas mətnə ​​daxil edilir. Bu halda, mətndə naviqasiya qeyri-xəttidir (məntiqi uyğunluq və məntiqi uyğunluqla müəyyən edilmiş mətn fraqmentlərinə təsadüfi ardıcıllıqla baxırsınız. öz istəyi ilə) .

ESM-in üçüncü səviyyəsi tamamilə vizual və ya səs fraqmentindən ibarət olan resurslardır. Buradakı kitabdan fərqlər göz qabağındadır: çap nəşrində nə kino, nə animasiya (cizgi filmi), nə də səs mümkün deyil. Lakin, digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, bu cür EOR mahiyyətcə məişət CD pleyerində səsləndirilən audio və video məhsullarından heç bir fərqi yoxdur.

Kitabdan ən əhəmiyyətli, əsaslı fərqlər multimedia elektron təhsil resursları adlanır. Bunlar təhsil üçün ən güclü və maraqlı məhsullardır.

Moskva Enerji İnstitutunun təhsil resursundan istifadə edərək elektron təhsil resursları da növlərə bölünə bilər:

● bütün növ dərslərə dəstək verən elektron tədris-metodiki kompleks (EUMK), proqram tərəfindən təmin edilir fənlər;

● fənnin bölməsi (mövzusu) üzrə bütün növ dərsləri dəstəkləyən elektron təlim modulu (EUM);

● elektron dərslik;

● elektron metodiki vəsait;

● elektron problem kitabı;

● praktiki məşğələlərə dəstək vasitələri;

● MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server və s.-dən istifadə etməklə tədqiq olunan proseslərin və obyektlərin kompüter modelləri;

● laboratoriya emalatxanasının təmin edilməsi uzaqdan giriş real avadanlıq üçün;

● virtual laboratoriya emalatxanası;

● bölmələr üzrə biliklərin yoxlanılması modulları (intizamın mövzuları);

● strukturların və hissələrin atlası, o cümlədən üçölçülü qrafika;

● tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və vizuallaşdırılması üçün alətlər;

● kompüter simulyatorları;

● təhsil məqsədləri üçün verilənlər bazası;

● kompüter dəstəkli dizayn proqram sistemləri.

Həmçinin “2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı” çərçivəsində elektron təhsil resurslarının yeni sahəsinin – açıq tədris modullu multimedia sistemlərinin (OMS) yaradılması layihəsinə başlanılıb. Layihə təşkilatçılarının fikrincə, interaktiv multimedia məzmunu və şəbəkə əlçatanlığının üstünlüklərini özündə birləşdirən, fənn sahəsinin məzmununun qeyri-məhdud genişləndirilməsinə və hər bir modulun modernləşdirilməsinə imkan verən CHI tədris prosesində keyfiyyət dəyişiklikləri üçün geniş imkanlar yaradır.

A.V.-nin fikri ilə razılaşaraq. Osin hesab edir ki, açıq tədris modullu multimedia sistemlərinin əsas üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir: ● məzmunun və texniki məhdudiyyətlərin olmaması: yeni pedaqoji vasitələrin (interaktiv, multimedia, modelləşdirmə) tam istifadəsi qlobal kompüter şəbəkələrində, o cümlədən qlobal kompüter şəbəkələrində paylanma imkanı ilə birləşdirilir. dar zolaqlı olanlar; ● Məzmunun dəyişdirilməsi: mövcud strukturu genişləndirmək imkanı, yəni. icbari tibbi sığortanın məzmununu yeni məlumatlarla tamamlamaq;●müəllim tərəfindən orijinal təhsil kursu qurmaq və tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyası yaratmaq imkanı: icbari təhsil sistemində elektron təhsil modullarının tətbiqi variantlarının mövcudluğu sayəsində. tibbi sığorta, mövzu üzrə kurs üçün şəxsi nöqteyi-nəzərdən onların optimal birləşməsini seçmək mümkündür; ● limitsiz həyat dövrü sistemlər: hər bir təhsil modulu avtonom olduğundan və sistem açıq olduğundan, CHI məzmun və ya texniki xarici şərtlər dəyişdikdə bütövlükdə heç bir əhəmiyyətli emal tələb etməyən dinamik şəkildə genişləndirilə bilən təhsil resursudur. Bundan əlavə, CHI-nin müsbət keyfiyyətləri daxildir: ● yerli mediada yayılma imkanı : icbari tibbi sığortanın məcmu məzmunundan seçilmiş EUM-lar icraçı tərəfindən proqramla birlikdə asanlıqla CD-yə köçürülür; ● icbari təhsil sisteminin istifadəçisi (müəllim, tələbə) mahiyyətcə təhsil kursunun həmmüəllifinə çevrilir, bunun üçün iki imkan verilir: peşəkar tərtibatçılar tərəfindən hazırlanmış xüsusi kompüterin sevimli versiyasını seçmək və ya modul hazırlamaq; yerli və ya ümumi istifadə üçün öz əlləri ilə; ● İcbari tibbi sığorta oxlar boyu sonsuz genişlənməyə imkan verir: fənn üzrə yeni biliklər əldə olunduqca yeni mövzu, yeni pedaqoji metodlar və ya kompüter texnologiyasındakı tərəqqi asanlıqla sistemə daxil edilir və EUM-un yeni variasiyalarında əks olunur; ● arxitektura və proqram komponentlərinin unifikasiyası elektron təhsil resurslarının məzmun sənayesinin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır.

Gəlin açıq tədris modullu multimedia sistemlərinə (OMS) daha yaxından nəzər salaq.

1.2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə edərək elektron təhsil resurslarının strukturu

A.V.Osinin fikri ilə razılaşaraq, CHI modul arxitekturanın elektron təhsil resursudur. Bundan əlavə, bütün modullar xüsusi təhsil problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş muxtar, məzmunlu və funksional cəhətdən tam təhsil resurslarıdır. "Proqramların və məlumatların ayrılmasının ümumi şəbəkə prinsipinə uyğun olaraq, icraçı proqram yalnız məzmundan asılı proqram komponentlərini - skript və lazımi modelləşdiriciləri ehtiva edən məzmun modullarından ayrılır."

İcbari tibbi sığortada məlumatların təşkilinin əsas prinsipi fənn üzrə ümumi məzmunun tədris prosesinin tematik elementlərinə və komponentlərinə (məlumat əldə etmək, praktiki tapşırıqlar, nəzarət) uyğun olaraq muxtar modullara bölünməsidir.

Elektron tədris modulunun (EUM) məlumat həcmi 1-7 MB təşkil edir, ona görə də onu şəbəkə vasitəsilə yükləmək üçün oflayn rejim hətta müasir aşağı yivli kompüter şəbəkələri üçün heç bir fundamental çətinlik yaratmır.

A.V. Osin yazır ki, istənilən EUM-un analoqu ola bilər - icrada variasiya (texnoloji, metodoloji, məzmun). Variasiya bunlar müəyyən bir fənn üzrə təlim kursunun eyni tematik elementinə həsr olunmuş eyni tipli (I, P və ya K) elektron təlim modullarıdır.

“Modulların dəyişkənliyi müxtəlif məzmun (dərinlik, məlumatın ətraflı təqdimatı, alternativ elmi baxışlar), müxtəlif təqdimat üsulları, müxtəlif texnologiyalar modullarının həyata keçirilməsi”.

A. V. Osin Variasiyaları bir-birindən fərqləndirir:

● materialın təqdimatının dərinliyi (məsələn, postulatlar və izahatlar/sübutlar arasındakı əlaqə);

● metodologiya (məsələn, əvvəlki biliklərin fərqli toplusuna görə);

● xarakter akademik iş(məsələn, problemin həlli və ya təcrübə, simulyatorda sınaq və ya nəzarət məşqi);

● tədris materiallarının təqdim edilməsi texnologiyaları (məsələn, mətn və ya audiovizual);

● xüsusi imkanların olması (məsələn, eşitmə/görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün);

● təhsil məqsədinə nail olmaq yolları (məsələn, Pifaqor teoreminin sübutunun versiyası və ya digər məzmun laboratoriya işi) .

ESM yaradıcılarının yaradıcı düşüncəsini məhdudlaşdırmaq çətin olduğundan, dəyişkənlik anlayışı müxtəlif xüsusiyyətlərə görə genişləndirilə bilər, lakin universal zəruri xarakteristikanı formalaşdırmaq çətin deyil.

General zəruri şərtdir, iki ELM-nin variasiya kimi qəbul edilməsi üçün rəsmiləşdirilmiş meyar onların məzmununda, modulda təqdim olunan təhsil obyektlərində və/və ya tərkib multimedia komponentlərində ən azı 70% fərqdir.

Elektron təhsil modulu müəyyən bir təhsil problemini həll edən tamamilə hazır multimedia məhsuludur.

Bir neçə CHI modulunun mövzu üzrə tam elektron kurs təşkil etməsi üçün onların vahid arxitekturası və standartlaşdırılmış daxili və xarici parametrləri olmalıdır.

"Məzmun elementləri ekranda və səsdə təhsil obyektləri təşkil edir. Kompüter texnologiyası baxımından bu, hər birində mətn, qrafika, video, animasiya olan fayllar toplusudur”.

Skript multimedia kompozisiyasında komponentlərin tərtibatını, istifadəçi interfeysinin məzmundan asılı hissəsini, interaktivliyin təşkilini və modelləşdiricilərin əlaqəsini təsvir edir. Skript Java skripti və XML dillərində həyata keçirilir. Proqramlaşdırmanın səmərəliliyini artırmaq və unifikasiya məqsədləri üçün skript hazırlayarkən xüsusi RMT texnologiyasından (zəngin multimedia texnologiyası) istifadə olunur.

Modelçilər tədqiq predmeti olan obyekt və prosesləri modelləşdirən icra edilə bilən proqramlar.

Metadata elektron təlim modulu üçün bütün zəruri məlumatları nəzərə almanın üç səviyyəsində ehtiva edir: sistem kimi, daha yüksək sistemin elementləri kimi və digər modullarla qarşılıqlı əlaqədə.

İcbari tibbi sığorta mövzu üzrə təhsil məzmununu özündə əks etdirən elektron təlim modulları ilə yanaşı, “metodiki dəstək modulu” (MSM) adlanan modulu da nəzərdə tutur.

MMP müəyyən bir trayektoriya üzrə təhsil kursunu təşkil edən EUM-ların ardıcıllığını müəyyən edir. MMP-də kursa dair metodoloji məlumatı olan fayllar da ola bilər.

Bir fənn üzrə bütün CHI məzmununu təhlil edərkən istifadəçi (müəllim, tələbə) onun üçün rahat olan I, P, K modul variasiyalarını seçir, yəni məcmu məzmun massivində fərdi trayektoriya yaradır. Eyni zamanda, tədris mövzularının öyrənilməsi ardıcıllığı müəyyən edilməli və istifadə olunan tədris vasitələrinin metodik uyğunluğu müəyyən edilməlidir. Bu qaydalar pozulduqda, növbəti tematik elementin öyrənilməsi zəruri ilkin bilik/bacarıqlarla təmin edilmədikdə vəziyyət yarana bilər. Metodoloji dəstək modulu bu problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Server hissəsi ümumilikdə aşağıdakı funksiyaları təmin edir:● elektron tədris modulları toplusu şəklində fənlər üçün məcburi tədris materiallarının mərkəzləşdirilmiş saxlanması;● elektron tədris materiallarının qəbulu və ya nəşri üçün giriş hüquqlarının diferensiallaşdırılması;● elektron tədris materiallarının axtarışı, seçilməsi və buraxılması. istifadəçinin istəyi ilə elektron tədris materialları. Müştəri hissəsi aşağıdakı funksiyaları təmin edir:● mövcud icbari tibbi sığortalar və onları təşkil edən elektron vasitələr haqqında məlumat əldə etmək;● seçilmiş elektron tibbi cihazların müştəriyə çatdırılması iş yeri;● seçilmiş EUM-un yerli saxlanmasının təşkili;● EUM-un müştərinin iş stansiyasında təkrar istehsalı. Belə unifikasiya istənilən istifadəçiyə onu kimin istehsal etməsindən və bu modulun harada saxlanmasından asılı olmayaraq istənilən mövzuda icbari tibbi sığortadan istənilən EUM-a çıxış və reproduksiya imkanı verir. Bundan əlavə, EUM-un təkrar istifadəsi təmin edilir (məsələn, fənlərarası kursların qurulmasında Şəkil 1 Açıq təhsil modullu multimedia sisteminin ümumi arxitekturası CHI funksional mühitinin server hissəsi tanınmış İnternet toplusudur). xidmətlər, buna görə də istənilən İnternet CHI veb-saytının və ya portalının ümumi məzmunu üçün repozitor kimi çıxış edə bilər. Əsas müştəri komponenti cari olanı təkrarlayan (yaddaşa yüklənmiş) həyata keçirmə proqramıdır Bu an) EUM. EUM-un yerli yaddaşına və vahid məzmundan asılı olmayan istifadəçi interfeysi komponentinə daxil olmaq vasitəsi ilə tamamlanan icraçı proqramı, müştərinin ikinci komponentini funksional olaraq tamamlanmış EUM pleyerini təşkil edir proqram təminatı ECM mənbəyinə girişi və istifadəçi tərəfindən iş yerində seçilmiş bütün modulların strukturlaşdırılmış (kataloqlaşdırılmış) yaddaşını təmin edən təşkilatçıdır. OMS arxitekturası iki növ ECM yaddaşını təmin edir:● Mərkəzi yaddaş (CS) uyğun olaraq EUM, icbari tibbi sığorta komponentlərinin qeydiyyatı, kataloqlaşdırılması, saxlanması üçün nəzərdə tutulub. müxtəlif mövzular. Hər bir mövzu CHI, yeni EUM-ların daimi əlavə edilməsi səbəbindən dinamik şəkildə genişləndirilir. Mərkəzi repozitoriya elektron kompüterlərin axtarışı və istifadəçinin iş stansiyasına göndərilməsi vasitəsini təmin edir.● Yerli yaddaş (LS) istifadəçi (istifadəçilər qrupu) tərəfindən seçilmiş elektron kompüterlərin saxlanması üçün nəzərdə tutulmuşdur yerli kompüter(yerli şəbəkə serveri). Mərkəzi və yerli depolarda EUM-un strukturlaşdırılması, kataloqlaşdırılması və axtarışı EUM metadatasına əsaslanır. "Proqram icraçısı modulun özündə yerləşən skriptə uyğun olaraq EUM-u oynamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. ECM skriptinin icrası zamanı icraçı proqram müxtəlif multimedia komponentlərinin dekodlanmasını, qrafik obyektlərin ekranda göstərilməsini, səs obyektlərinin səsləndirilməsini və istifadəçi reaksiyalarının işlənməsini təmin edir. İcraçı proqram həmçinin SCORM RTE əsasında istifadəçilərin kompüterlə işinin nəticələrinə dair məlumatların sonrakı emal üçün xarici proqrama ötürülməsini təmin edir.” İcra proqramı aşağıdakı alt sistemlərdən ibarətdir:● ilə interfeys əməliyyat sistemi;● resurslara giriş;● multimedia komponentlərinin şifrəsinin açılması;● multimedia komponentlərinin oxunması;● skriptin şərhi;● istifadəçinin qarşılıqlı əlaqəsi. . Eyni zamanda, həyata keçirən proqram açıq arxitekturaya malikdir, bu, multimedia komponentləri və kompozisiyalarını dəstəkləmək, habelə üçüncü tərəf proqramlarından "plug-ins" kimi istifadə etmək baxımından onun funksionallığını əlavə etməyə imkan verir. Bu həll proqramın müxtəlif aparat və proqram platformalarına uyğunlaşma qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, multimedia komponentlərinin və interaktiv kompozisiyaların yeni formatlarına dəstək verir, həmçinin istifadəçi reaksiyalarını qeyd etmək üçün yeni vasitələrin siqnal emalının tətbiqinə imkan verir Şəkil 2 Struktur icra proqramının. Təşkilatçı standart qrafik pəncərə istifadəçi interfeysi olan proqram təminatıdır. Təşkilatçı istifadəçi tərəfindən əvvəlcədən seçilmiş təlim modullarını yükləmək üçün nəzərdə tutulmuş fonda işləməyi bacarır. Bu halda, əsas proqram pəncərəsi istifadəçidən gizlədilir, idarəetmə panelinin xüsusi sistem sahəsində yalnız proqram simvolu göstərilir: ● Təlim modullarının baxış siyahıları və metaməlumatları mərkəzi yaddaşdan;● mərkəzi yaddaşda modulların axtarışı;● ECM və MMP-nin saxlama otağından saxlama obyektinə vurulması;● EUM və MMP metaməlumatlarının saxlama qurğusundan saxlama obyektinə ayrıca yüklənməsi;● EUM və Saxlama qurğusunda MMP;● EUM və MMP-nin xarici mediadan saxlama anbarında yerləşdirilməsi;● EUM və MMP-nin saxlama qurğusundan silinməsi;● EUM və MMP metadatasının LH-dən silinməsi;● icraçı proqramının işə salınması EUM-u təkrarlayın və MMP ilə qarşılıqlı əlaqə qurun. Elektron kompüterin və ya onun metaməlumatlarının əldə edilməsinin hər bir prosesi ayrıca idarəetmə axınında həyata keçirilir. Bu, tətbiqə imkan verir tələb olunan səviyyə sürət və istifadəçi hərəkətlərinə ani reaksiya.

Şəkil 3 Təşkilatçı tətbiqinin strukturu.

Fəsil 2. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi

2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri

" mövzusunda təqdim olunan elektron təhsil resurslarının nümunələrindən birini nəzərdən keçirək. Ümumrusiya müsabiqəsi tədris prosesində elektron tədris texnologiyaları sahəsində tədqiqat işi”. Müsabiqə Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin dəstəyi ilə 2009-2013-cü illər üçün “İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları” federal məqsədli proqramının icrası çərçivəsində keçirilir. (13 sentyabr 2010-cu il tarixli, 14.741.12.0063 nömrəli Mülki Məcəllə)

Beləliklə, müəllifləri aşağıdakılardır: HAQQINDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Əsiryan.

Bu tədris-metodiki kompleksə aşağıdakılar daxildir:

● Mühazirə kursu

● Sınaq həlləri üçün müxtəlif səviyyəli mürəkkəblik problemləri

● Laboratoriya emalatxanası

● Çoxsəviyyəli özünüidarəetmə və biliyə nəzarət sistemi.

Bu təhsildə özünə nəzarət metodik kompleks 2 mərhələyə bölünür:

● Birinci mərhələ: mühazirə materialını öyrənərkən tələbə bu bölməyə daxil olan fizikanın əsas qanunlarını bilmək üçün imtahan verir.

● İkinci mərhələ: Fizikadan Vahid Dövlət İmtahanının “A” çətinlik səviyyəsi bölməsinin mövzusu üzrə tapşırıqları əhatə edir. Bu bölmənin daha da öyrənilməsi ilə “B” və “C” çətinliyi problemləri ortaya çıxacaq. Tələbə problemi həll edə bilmirsə, lazım gələrsə, daxil ola bilər ətraflı həlli bu vəzifə.

Bu proqram çərçivəsində hazırlanmış internet texnologiyaları sayəsində tələbələrin monitorinqi məsafədən həyata keçirilə bilər. Nəticədə tələbənin əldə etdiyi nəticələr sistemin tərkib hissəsi olan məlumat bazasında əks etdirilir.

Bu ESM-nin mühüm hissəsi fiziki anlayışların və qanunların vizuallaşdırılması, habelə fiziki proseslərin modelləşdirilməsi üçün zəruri olan əsas multimedia animasiyaları sistemidir. Bu, tədris materialını daha əlçatan bir şəkildə təqdim etməyə və tələbənin diqqətini verilmiş tərifin və ya qanunun əsas əlaqələrinə yönəltməyə imkan verir.

Bu proqramda animasiya texnologiyalarından istifadəyə nümunələrdən biri ilkin şərtlərdən və zamandan asılı olaraq vektor kəmiyyətlərinin modulunda və istiqamətində dəyişmə dinamikasının öyrənilməsidir. Məsələn, sürət və sürətlənmə arasındakı əlaqəni göstərin.

Şəkil 4 “Mərkəzdənkənar sürətlənmə” tərifinin multimedia vizuallaşdırılması.

Şəkildə göstərilən başqa bir nümunə. 5-ci, “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət” kinematik bölməsinin multimedia ssenarisidir. Müxtəlif ilkin hərəkət parametrlərini (ilkin sürət, ilkin koordinatlar və bucaq) təyin etməklə (şək. 5a) şagird kinematik parametrlərin (sürət vektorunun koordinatları, proyeksiyaları və modulu, sürətlənmə vektorunun proyeksiyaları) dəyişmə dinamikasını real şəkildə araşdırır. vaxt (şək. 5b). Quraşdırılmış funksiyalar seçilmiş ilkin şərtlər üçün hündürlüyü və uçuş diapazonunu müəyyən etməyə imkan verir (şək. 5c).

Şəkil 5 “Qravitasiyanın təsiri altında hərəkət” dinamikası bölməsinin multimedia ssenarisi: a) ilkin şərtlərin qoyulması; b) proses dinamikasının vizuallaşdırılması; c) uçuş məsafəsinin hesablanması.

Həmçinin misal olaraq elastik və qeyri-elastik toqquşmaların multimedia modellərini göstərmək olar. “Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir” virtual eksperimentinin animasiyası Şəkil 6-da təqdim olunur. Məsələnin ilkin məlumatları qarşılıqlı təsir göstərən cisimlərin ilkin sürətlərinin kütlələri və proyeksiyalarıdır. Proqram tamamilə qeyri-elastik toqquşmadan sonra enerji və sürət itkilərinin hesablanması üçün fiziki model və metodologiyanı aydın şəkildə göstərir.

Sonradan problemlərin həlli və virtual laboratoriya emalatxanasının yaradılması üçün yeni metodologiya yaratmaq üçün əsas animasiyalar əsas kimi istifadə edildi ki, bu da tədris-metodiki məzmunun qurulması prosesinin əmək intensivliyini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verdi.

Fig.6 “Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir”.

Əsas animasiyalar əsasında seminar dərslərinin keçirilməsinin yeni metodologiyası işlənib hazırlanmışdır ki, bu da istənilən mürəkkəblik dərəcəsinin problemlərinin həllinin mərhələli şəkildə təqdim edilməsinə imkan verir. Nümunə olaraq, Şəkil 7-də “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət” bölməsindəki problemin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri təqdim olunur. Həllin hər bir elementi ətraflı təlimatlar və animasiyalarla müşayiət olunur. Lazım gələrsə, tələbə tədris materialının çatdırılma sürətini tənzimləyə bilər. Bu texnikadan ümumi fizika kursunun bütün bölmələrində praktiki məşğələlərin aparılması üçün istifadə oluna bilər.

Bir hissəsi olaraq yaradılmış virtual laboratoriya emalatxanası açıq sistem alətlər və qurğularla praktiki işdə bacarıqların çatışmazlığını kompensasiya edir, fiziki eksperimentlərin nəzəriyyəsi ilə praktikası arasında əlaqəni aydın nümayiş etdirir. Virtual eksperimentin məlumatları əsasında tələbə hesablamalar aparır və nəticələri cədvələ daxil edir. Proqram avtomatik olaraq alınan məlumatların düzgünlüyünü yoxlayır (eksperimental xətanı nəzərə alaraq) və hesablama səhvlərini göstərir. "İki cismin elastik toqquşması" virtual laboratoriya işinin praktiki icrasına bir nümunə Şəkil 1-də təqdim olunur. 8. Cismlərin ilkin kütlələrini təyin etməklə və toqquşmadan əvvəl və sonra kürələrin əyilmə bucaqlarını ölçməklə şagird cisimlər sisteminin impulsunun saxlanma qanununu yoxlayır. Cismlərin toqquşmadan əvvəl və sonra momentlərinin hesablamalarının nəticələri cədvələ daxil edilmişdir. Hesablanmış məlumatların avtomatik yoxlanılması "Pulse dəyərlərini yoxlayın" bölməsindəki düyməni basmaqla həyata keçirilir.

Şəkil 7 “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkətlər” bölməsindəki problemin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri.

Şəkil 8 “İki cismin elastik toqquşması” virtual laboratoriya qurğusu.

Bu elektron təhsil resursu geniş məlumat mübadiləsini təmin edir, onlayn və qiyabi olaraq müəllim məsləhətlərini almağa imkan verir və tələbələrə sistemin çatında və forumunda müxtəlif məsələləri müzakirə etməyə imkan verir.

2.2 Tədris prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə

biri kimi təhsil ən mühüm sahələrdir cəmiyyətin intellektual potensialının formalaşmasını təmin edən insan fəaliyyəti hazırda Rusiyada çətin vəziyyətdədir. Buna görə də təhsil sisteminə kompüter şəbəkələrinə əsaslanan müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları cəlb olunur. Kompüter şəbəkələrinin meydana gəlməsi təhsili öz mövqeyini tənqidi şəkildə yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur edir, çünki kommunikasiya texnologiyaları onlardan istifadə imkanlarından daha sürətli inkişaf edir. təhsil məqsədləri. Buna görə də təhsildə kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müxtəlif modellərinin işlənib hazırlanması aktual problemdir. İnformatika və informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı təhsildə yeni texniki vasitələrdən istifadə və tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi problemini qoyur. Alim və müəllimlərin qarşısında təhsilin informasiyalaşdırılmasının obyektiv prosesinin optimallaşdırılması vəzifəsi durur. Milli Hesabatda Rusiya Federasiyası YUNESKO-nun II Beynəlxalq Konqresində təhsil sistemində islahatların aparılmasının əsas mexanizmlərindən biri - onun informasiyalaşdırılması müəyyən edilib. Bu, Rusiyanın yeni informasiya texnologiyalarına əsaslanan qlobal təhsil məkanına qoşulmaq istəyindən xəbər verir.

E.T.-ə görə. Bulgakova "informasiya texnologiyası" texniki imkanların birləşməsi nəticəsində məlumatın emalı üsullarını təmsil edir kompüter texnologiyası, telekommunikasiya, informatika, məsafədən və həcmdən asılı olmayaraq məlumatların toplanması, toplanması, təhlili, istehlakçılara çatdırılması, gündəlik əməliyyatların avtomatlaşdırılması və qərarların qəbulu üçün analitik məlumatların hazırlanmasına yönəldilib.

Xarici və yerli alimlərin apardığı son araşdırmalar göstərir ki, yeni texnologiyalardan istifadə edilən məktəb təhsilinin təkmilləşdirilməsi proqramları verir müsbət nəticələr həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün. Bir çox məktəb və sinif otaqları yeni təlim texnologiyalarına bu yaxınlarda çıxış əldə edib, lakin tədqiqatların aşkar etdiyi müsbət nəticələr hökumətin təhsil texnologiyalarının inkişafı ilə bağlı üzərinə götürdüyü öhdəliyi yerinə yetirməkdə davam edəcəyi təqdirdə təhsilin parlaq gələcəyinə ümid etməyə hər cür əsas verir. Məktəblərdə və siniflərdə mövcud və yeni texnologiyalardan istifadə uğur üçün daha çox səbəb yaradır. olan geniş çıxış, müəllimlər şagirdlərə çətin anlayışları mənimsəməyə və öyrənməyə marağı inkişaf etdirməyə, onlara məlumat və bilik mənbələrinə çıxışı təmin etməyə və fərdi tələbə ehtiyaclarını ödəməyə daha yaxşı kömək edə biləcəklər. Yuxarıda deyilənlərdən irəli gələrək, bizə verilən imkanlardan istifadə etsək, təhsil texnologiyaları hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini yüksəltməyə və fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Kanada alimləri E.Borohovski, R.M. Bernard, R.F. Şmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Kanadanın Monreal şəhərindəki Konkordiya Universitetindən Ueyd və M.A.Surkes kompüter texnologiyalarının universitet tələbələri tərəfindən akademik performansa və təhsil prosesini qavrayışına təsiri ilə bağlı araşdırma aparıblar.

Fərdi təsirlərdə nümunə dəyişikliyinə təsir edən amilləri sistematik şəkildə araşdırmaq üçün tədqiqatçılar məlumatların heterojenliyinin qarışıq model analizindən istifadə etdilər. Nəticələr aşağıdakıları göstərir:

Tədris prosesində kompüter texnologiyalarından istifadə optimal həddə malikdir, ondan kənarda əlavə doyma akademik performansa müsbət təsirin azalmasına səbəb olur;

Kompüter texnologiyaları, onların istifadəsinin əsas məqsədi tədris materialının təqdimatını müasirləşdirmək deyil, idrak proseslərini dəstəkləmək olduqda, akademik fəaliyyətə ən effektiv təsir göstərir;

Şagirdlərin fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirilməsinin nəticələri və orta dəyərlərdə oxşar olan tədris prosesindən subyektiv məmnunluq təhlil edilən modelləşdirmə dəyişənlərinin təsiri altında heterojen dinamika nümayiş etdirir.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, yeni informasiya texnologiyalarından istifadə kəskin problemlərin həllinə gətirib çıxarır müasir təhsil yalnız təhsilin texnoloji altsisteminin inkişafı bütün digər altsistemlərdə: pedaqoji, təşkilati, iqtisadi və s.-də köklü dəyişikliklərlə müşayiət olunduğu halda. Beləliklə, yeni texnologiyalar yalnız mövcud texnologiyaya uyğun gəlmədikdə təhsildə təsirli ola bilər. təhsil sistemi, lakin yeni təhsil sisteminə element kimi daxil edilmişdir.

Müasir pedaqogikanın inkişafındakı müxtəlif innovativ istiqamətlərdən layihə metodunu, birgə öyrənmə və çoxsəviyyəli öyrənməni qeyd edə bilərik, çünki mövcud siniflər sistemi kontekstində onlar təhsil prosesinə ən asanlıqla uyğunlaşır və təsir göstərməyə bilər. təhsil standartı ilə müəyyən edilən təlimin məzmunu.

3. Elektron təhsil resurslarının növləri [Elektron resurs] // Moskva Enerji İnstitutunun (Texniki Universitet) təhsil resursu - Giriş rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/types. .htm

4. Qura, V.V. Açıq təhsil üçün elektron təhsil resurslarının pedaqoji dizayn səviyyələri / V.V. Gura; - Taqanroq, 2001.

5. Rusiyada İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Şurasının 8 iyul 2010-cu il tarixli iclası [Elektron resurs] // İnformasiya cəmiyyətinin inkişafı üzrə Rusiya Federasiyası Prezidenti yanında Şuranın ekspert-məsləhət qrupunun portalı. Rusiya Federasiyası - Giriş rejimi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08.

6. Kodzhaspirova, G.M., Petrov K.V. Texniki vasitələr təlim və onlardan istifadə üsulları. Dərs kitabı tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar - M.: Akademiya, 2002. - 256 s.

7. Mosolkov, A. E. Yeni nəsil elektron təhsil resursları (EER) [Elektron resurs] - Giriş rejimi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı haqqında // Rusiya Federasiyası Hökumətinin 23 dekabr 2005-ci il tarixli 803 nömrəli qərarı.

9. Osin, A.V. Yeni nəsil elektron təhsil resursları: açıq tədris modul multimedia sistemləri [Elektron resurs]/ A.V. Osin // Tək pəncərə – Giriş rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Proc. müavinət / G.K. Selevko, - M.: Xalq təhsili, 1998. - 256 s.

11. Soldatkin, V.İ. Kolleksiya elmi əsərlər. 1-ci cild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Boruxa, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovski, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belqorod: BelSU, 2010.

12. Strezikozin, V.P. Aktual problemlər ibtidai təhsil. M.: Təhsil, 1983.

13. Federal hədəf proqramı 2009-2013-cü illər üçün "İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları" // Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin portalı - Giriş rejimi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki/.

14. Elektron təhsil resursları [Elektron resurs] - Giriş rejimi:

Müasir rus təhsilinin məqsədlərindən biri təhsil prosesinin informasiyalaşdırılmasıdır.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları təhsil prosesinin optimallaşdırılmasına töhfə verən müasir müəllimin bütün fəaliyyətinin ən vacib komponentidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsasını sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir, ona görə “ümumbəşəri təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi, dünya bilikləri və mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı təhsilin məqsədi və əsas nəticəsidir. ” Bu növ fəaliyyətin təşkili üçün müəllimə müvafiq vasitələr lazımdır. Öyrənməyə sistemli yanaşmanın təşkili üçün güclü vasitə elektron təhsil resurslarından (EER) istifadədir.

Yüklə:

Önizləmə:

L.M. Zaidulina, I.L. Çubuq

Tədrisdə elektron təhsil resurslarından istifadə: təcrübə, problemlər, perspektivlər.

("A.N.Radişşev adına Jeleznoqorsk 5 nömrəli orta məktəb" memorandumu)

Müasir rus təhsilinin məqsədlərindən biri təhsil prosesinin informasiyalaşdırılmasıdır.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları təhsil prosesinin optimallaşdırılmasına töhfə verən müasir müəllimin bütün fəaliyyətinin ən vacib komponentidir.

Təhsil prosesində İKT vasitələrindən istifadə kontekstində müasir müəllimə hansı tələblər qoyulur?(ixtisas xüsusiyyətlərindən peşəkar standart müəllim)

Müəllim etməlidir:

• kompüter texnologiyasından istifadə etməklə fənn üzrə tələbələrin effektivliyini və təlim nəticələrini qiymətləndirmək;
• informasiya-kommunikasiya texnologiyaları şəraitində tədris prosesində nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətini həyata keçirmək;
• mətn prosessorları, elektron cədvəllər ilə işləməyin əsaslarını bilmək, Elektron-poçt ilə və brauzerlər, multimedia avadanlıqları;
• müasir təhsil texnologiyalarını, o cümlədən informasiya texnologiyalarını bilmək;
• Elektron təhsil resursları da daxil olmaqla proqramları və tədris-metodiki dəstəyi əsaslı şəkildə seçin.

Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsasını sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir, ona görə “ümumbəşəri təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi, dünya bilikləri və mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı təhsilin məqsədi və əsas nəticəsidir. ” Bu növ fəaliyyətin təşkili üçün müəllimə müvafiq vasitələr lazımdır. Öyrənməyə sistemli yanaşmanın təşkili üçün güclü vasitə elektron təhsil resurslarından (EER) istifadədir.

EOR - bir vasitədir: yeni şeylər öyrənmək üçün; məlumat əldə etmək; tədqiqat; icra yaradıcı layihə tələbə; özünə hörmət.

Təhsil prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə bir sıra xüsusiyyətlərə malikdirüstünlüklər və imkanlar.

Üstünlüklər:

• müasir uşaq və yeniyetmələrin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;
• multimedia;
• didaktik vasitələrin seçilməsinə vaxta qənaət;
• effektiv və operativ nəzarət;

İmkanlar:

• nəzarətin obyektivliyi;
• fərdi yanaşma;
• müxtəlif həllər təhsil məqsədləri dərsdə və dərsdənkənar vaxt;
• müxtəlif metodoloji texnikaların birləşməsi;
• dərsdə müxtəlif fəaliyyətlər.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların göstərdiyi kimi, müəllimə praktikada tətbiq etməyə imkan verən təhsil prosesində elektron təhsil resurslarından istifadədir. innovativ ideyalar və təhsilin fərdiləşdirilməsi və informasiyalaşdırılması istiqamətləri. İnteraktiv təlimin aktiv formalarından istifadə etməklə müstəqil təhsil işi sektorunun kəskin genişlənməsini təmin edir.

Elektron təhsil məhsulu ilə aktiv istifadəçi qarşılıqlı əlaqəsi təhsilin əsas üstünlüyü və strateji məqsədidir. İnteraktivlik səviyyəsi, başqa sözlə, ESM ilə işləyərkən istifadəçi aktivliyinin səviyyəsi.

Texniki nöqteyi-nəzərdən ESM, istehlakçı baxımından proqramlar və verilənlər toplusudur- məzmun budur, olanlar. tədqiq predmeti olan obyektləri, prosesləri, abstraksiyaları təmsil edən məzmun elementlərinin məcmusu.

Gəlin daha yaxından nəzər salaqistifadəçinin ESM ilə qarşılıqlı əlaqə formalarıinteraktivlik səviyyəsini yüksəltməklə təhsilin effektivliyini artırmaq üçün dörd səviyyəyə strukturlaşdırılmışdır.

Şərti passiv formalar

Onlar məzmunla istifadəçinin qarşılıqlı əlaqəsinin olmaması ilə xarakterizə olunur, məzmun isə istifadə zamanı dəyişməz qalır. Bu formalar şərti passiv adlanır, çünki onlar hələ də istifadəçidən bu və ya digər mənalı fraqmenti çağırmaq üçün nəzarət hərəkətlərini tələb edir.

1. Mətnin oxunması, o cümlədən təqdimat pəncərəsində onun hərəkətinə nəzarət.
2. Biznes qrafikasına baxın: qrafiklər və diaqramlar; sxemlər və qrafiklər; simvol ardıcıllığı və cədvəllər.
3. Səs dinləmək: nitq; musiqi; birləşdirilmiş (musiqi fonunda mahnı və ya nitq).
4. Şəkillərə baxış: statik; dinamik.
5. Audiovizual kompozisiyanın qavranılması: səs + mətn; səs + statik görüntü (fotoşəkillər, təsvirlər); səs + statik təsvirlərin ardıcıllığı; səs + dinamik görüntü (video).

Aktiv formalar

Onlar onun komponentləri (elementləri) ilə elementar əməliyyatlar səviyyəsində istifadəçinin məzmunla sadə qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunur.

1. Məzmun elementləri üzrə naviqasiya (hipermətndəki əməliyyatlar, vizual obyektlər vasitəsilə keçidlər);
2. Məzmun elementlərinin buferə kopyalanması;
3. Məzmun elementlərindən çoxlu seçim (xarakter sətirləri və ya şəkillər);
4. Ətraflı araşdırma üçün təsvirin miqyası;
5. Obyektlərin məkan oriyentasiyasının dəyişdirilməsi;
6. Azimutun və baxış bucağının dəyişdirilməsi (“virtual panoramalarda kameranı fırladın və böyüdün”);
7. İnteraktiv kompozisiyaya nəzarət.

Fəaliyyət formaları

ilə xarakterizə olunur konstruktiv qarşılıqlı əlaqə məzmun elementləri olan istifadəçi.

1. Aktiv məzmun sahəsinə obyektin silinməsi/saxlanılması;
2. Münasibətləri və iyerarxiyalarını qurmaq üçün obyektlərin hərəkəti;
3. Xüsusiyyətlərini dəyişdirmək və ya yeni obyektlər əldə etmək üçün obyektlərin birləşdirilməsi;
4. Obyektlərin müəyyən kompozisiyalarının tərtib edilməsi;
5. Müəyyən bir sistemi təşkil etmək üçün obyektlərin birləşmələrlə birləşdirilməsi;
6. Obyektlərin və proseslərin parametrlərinin/xüsusiyyətlərinin dəyişdirilməsi;
7. Mürəkkəb bir sistem olan obyektin yuva səviyyələri vasitəsilə parçalanması və/yaxud hərəkəti

Tədqiqat formaları

Tədqiqat təklif olunan hadisələrin öyrənilməsinə deyil, özünün istehsalına yönəlib. İstifadəçiyə müəyyən bir hərəkət dəsti təklif edilmir, ESM ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində təqdim olunan obyektlər və proseslərlə manipulyasiyalar ixtiyari ola bilər. Təlim məqsədləri məzmuna daxil edilmir, yəni. mütləq verilmiş nəticəyə gətirib çıxaracaq metodoloji ardıcıllıq təklif edilmir.

1. Qarşılıqlı əlaqənin tədqiqat formalarını həyata keçirmək üçün ESM məzmunu multi-model dəstəyi ilə interaktiv çox əlaqəli audiovizual mühit olmalıdır.
2. Bu mühitə yaxındır Virtual reallıq, yeni pedaqoji vasitələrdən maksimum istifadə etməklə: interaktiv, multimedia, modelləşdirmə.

Elektron təhsil resurslarından istifadə edərək dərsi tərtib etmək müəllim üçün vacibdir:

• mövcud şərtlərə uyğun olaraq elektron resursları axtarmağı və seçməyi öyrənmək;
• dərsin müxtəlif mərhələlərində elektron təhsil resurslarından istifadənin məqsədəuyğunluğunu müəyyən etmək.

• Təqdim olunan materialın strukturu, təqdimat məntiqi.
• İnkişafedici təlim texnologiyalarına diqqət yetirin.
• Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin müxtəlif formalarına (frontal, qrup, fərdi) diqqət yetirin.
• Mövcudluq metodoloji tövsiyələr və istifadə üçün təlimat.
• Digər fənn sahələri ilə inteqrasiya.
• Tədrisin didaktik prinsiplərinə uyğunluq (sadədən mürəkkəbə, elmi, əlçatan, praktiki və s.).
• Öyrənməyə diferensiallaşdırılmış (çoxsəviyyəli) yanaşmanın təmin edilməsi.
• Sağlamlığa qənaət edən şəraitin yaradılması təhsil fəaliyyəti müəllimlər və tələbələr.
• Şagirdlərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.
• Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin monitorinqinin effektivliyi (orta, yekun).
• Əks əlaqə üsullarının optimallığı və müxtəlifliyi.

Yeni nəsil elektron təhsil resurslarının mərkəzi deposu Federal İnformasiya və Təhsil Resursları Mərkəzidir (FCIOR).

Hər bir akademik mövzu üçün müvafiq resurs təşkil edilir - açıq tədris modul multimedia sistemi.

Yalnız üç növ elektron olması çox rahatdır təlim modulları: informasiyanın əldə edilməsi modulu (I-tipi), praktiki təlim modulu (P-tipi), idarəetmə modulu (K-tipi).

Məlumat tipli modul mətn, animasiya, video kliplər və interaktiv modellərdən ibarətdir. Nəzarət sualları konsolidasiya üçün.

Təcrübəli təlim modulu (P-tipi) tələbələrə əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək, bu bilikləri möhkəmləndirmək, habelə onun əsasında bacarıqlar formalaşdırmaq imkanları və vasitələrini təmin edir. Bu bölmədə “Kömək” və “İpucu” rejimlərinin olması səhvə yol vermiş tələbələrə həlli təhlil etməyə və müvafiq düzəlişlər etməyə kömək edir.

İdarəetmə modulu (K-tipi) praktiki tipli tapşırıqlara oxşar tapşırıqları təqdim edir. Bundan başqa, bu tapşırıqları yerinə yetirərkən sizə ipucu almaq və tapşırığı yenidən yerinə yetirmək imkanı verilmir.

Modul quruluşa əsaslanan EER-ə xas olan imkanlar tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili formalarının geniş seçimini təmin edir: sinifdə frontal iş, sinifdə və evdə dərslərə hazırlıq zamanı fərdi təhsil trayektoriyaları üzrə tələbələrin müstəqil işi, növbəli cütlüklərdə və qruplarda iş, virtualın icrası praktiki iş, tələbələrin biliyinə nəzarət, geridə qalan şagirdlərlə əlavə dərslər, seçmə fənlər, dərnəklər və s.

Müasir informasiya texnologiyaları disk sahəsi, yaddaş, hesablama gücü və s. kimi digər resursların potensialından istifadə etmək imkanı verir. Söhbət Bulud Xidmətlərindən gedir.

Bulud xidmətləriistifadəçiyə müxtəlif proqramlarla uzaqdan işləməyə imkan verir, proqramı kompüterinizə yükləmədən onlayn. Bunlar ofis proqramları ola bilər - buna görə də MS Office proqramını kompüterinizə yükləməyə ehtiyac yoxdur, çünki bütün işlər brauzer pəncərəsində edilə bilər. Eyni zamanda, sizin yaratdığınız sənədlər ya İnternetdə açıq ola bilər, bəzi istifadəçilər üçün əlçatan ola bilər, ya da yalnız şəxsi istifadə üçün ola bilər.

Bu gün böyük fürsətlərimkanları özündə birləşdirən Dnevnik.ru internet portalını bizə təqdim edir elektron sənəd idarəetməsi alətlərlə təhsildə şəbəkələşmə təhsil prosesinin əsas iştirakçıları arasında.

Artıq 5 ildir ki, Dnevnik.ru Microsoft ilə əməkdaşlıq edir, bunun nəticəsində biz onlayn təhsil sahəsində bir çox mühüm layihələri birgə həyata keçirmişik. Bu gün Dnevnik.ru məktəblilər, müəllimlər və onların valideynləri üçün pulsuz xidmətləri birləşdirir. Onların arasında Office365 varvə OneDrive bulud yaddaşı.

OneDrive fayl paylaşma funksiyaları ilə bütün təhsil sənədlərini bir yerdə saxlamaq üçün bulud anbarıdır. Bu halda, bütün lazımi fayllar istənilən cihazdan əldə edilə bilər. Bu funksiya tələbələrin biliklərini genişləndirmək və sistemləşdirmək üçün tədris prosesində istifadə üçün çox əlverişlidir.

Aydındır ki, elektron təhsil resurslarından istifadə təhsil prosesinin imkanlarını genişləndirir, lakin eyni zamanda onlar yalnız bir alət, problemlərin həlli vasitəsi olaraq qalır və onlardan istifadə heç bir halda özlüyündə məqsədə çevrilməməlidir. Unutmaq olmaz ki, ESM-nin geniş və sistemsiz istifadəsi belə nəticələrə səbəb ola bilər kimi problemlər:

1. qavrayışın və assimilyasiyanın azalmasına töhfə verən təhsil prosesinin məlumatla doyma ehtimalı;
2. hiperlinklərin bolluğu səbəbindən əlavə idrak yükünün meydana gəlməsi;
3. işlənmiş resurslarla müxtəlif təhsil sistemlərinin məntiqi arasında uyğunsuzluq;
4. aşağı keyfiyyətli EOR-un olması;
5. ən son ESM-in tələblərinə cavab verən avadanlıqların alınması ehtiyacı.

Əsas məhdudiyyətlər

• SanPin normaları (1-4-cü siniflər - 10-15; 5-7-ci siniflər - 20 dəq., 8-11-ci siniflər - 25 dəq.);
• siniflərin texniki təchizatı;
• dərsə hazırlaşmaq üçün çoxlu vaxt (elektron təhsil resurslarından istifadə etməklə axtarış, seçim, yoxlama, dərs ssenarilərinin tərtib edilməsi);
• müasir tədris vasitələri və formalarına münasibətdə müəllimin mövqeyinin dəyişdirilməsi.

Ümumiləşdirsək deyə bilərik ki, bu gün təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi elektron təhsil resurslarından hərtərəfli istifadə ilə bağlıdır. innovativ formalar və tədris üsulları. Metodiki tədris sisteminin bütün komponentlərinin müvafiq tənzimlənməsini nəzərdə tutan elektron təhsil resurslarından səriştəli istifadə, fikrimizcə, müasir təhsilin məqsədlərinə çatmağa böyük töhfə verəcək vahid təhsil trayektoriyasının formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Beləliklə, elektron təhsil resurslarından fəal istifadə təhsilin məzmununda, tədris texnologiyasında və təhsil prosesinin iştirakçıları arasında münasibətlərdə dəyişikliklərə səbəb olur. Yalnız bir nəticə var - peşəkar fəaliyyətinizdə uğur qazanmaq üçün hələ də dayanmamalı, texnika və metodları təkmilləşdirməlisiniz.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Federal dövlət təhsil standartı ilkin ümumi təhsil. Moskva "Maarifçilik" 2011
2. Təhsil prosesində yeni nəsil elektron təhsil resurslarının istifadəsi: Elmi və metodik materiallar / Bordovski G. A., Gotskaya I. B., Ilyina S. P., Snegurova V. I. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A. İ. Herzen, 2007. - 31 s.
3. Zaxarova I.G. “Təhsildə informasiya texnologiyaları”. Dərslik– M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2005.
4. “Elektron təhsil resursları nədir” -www.ed.gov.ru/news/konkurs .
5. “Modernləşmə konsepsiyası Rus təhsili 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün" -http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html .